Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje.

 

(Esteban M. y Zapata M)

 

En este artículo, Manuel Esteban Albert y Miguel Zapata Ros abordan las estrategias y estilos de aprendizaje en el marco del eLearningy en entornos virtuales de aprendizaje (EVAs). Adicionalmente, los autores examinan el concepto de metacogniciónen el eLearning, considerando la autonomía en el aprendizaje que los entornos virtuales requieren. Es así como se plantea la necesidad de definir las características de un estilo de aprendizaje apropiado para los EVAs, con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje en dichos entornos, o al menos hacerlos posibles.

 

A manera de introducción, los autores incluyen algunas definiciones de eLearning y objetos de aprendizaje, para llegar a la conclusión que el problema fundamental del e-learning se centra en la ausencia de unas metodologías psicopedagógicas comunes y consensuadas que garanticen sus objetivos. En este punto aparecen dos áreas para abordar este problema: la de los estándares de intercambio de datos (SCORM), y la del diseño instruccional tecnológico (que permita a los desarrolladores de software elaborar aplicaciones educativas de calidad).

 

En cuanto a la última, se tiene que los SCORM son protocolos que contienen las especificaciones para administrar los recursos y contenidos en términos de transferencia, formato y estructura de los materiales, así como en la conformación de las infraestructuras (herramientas informáticas y telemáticas) con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje, se trata de asegurar la consecución de una serie de objetivos (reusabilidad, accesibilidad  y durabilidad) en cuanto a los objetos de aprendizaje (unidades curriculares que apoyan programas formativos) basados en redes. Estos surgen como una forma de estandarización en un contexto donde cada profesor tiene una visión pedagógica particular, y cada curso emplea una variedad de enfoques pedagógicos. Los SCORM otorgan la flexibilidad que permite a los estudiantes cambiar de sistema, a los docentes utilizar sus materiales en distintos contextos, y a los desarrolladores construir nuevas herramientas y mejorar las vigentes. Además, los SCORM garantizan que los productos que eventualmente se adhieran a estos estándares no quedarán obsoletos a corto o a medio plazo.

 

El procedimiento se basa en obtener una información basada en principios de calidad pedagógica, así como también a partir de un conocimiento experto, estudio de casos, etc. y a continuación aplicarlos directamente en la fase de diseño y desarrollo de productos tecnológicos y en técnicas de programación. Con lo anterior se busca el desarrollo de productos que cada vez sean más autónomos de lo que es una intervención docente directa. Sin embargo, se presenta el hecho que este propósito se hace difícilmente compatible con los principios de la secuenciación de contenidos y con las leyes que rigen el entramado cognitivo que existe en los aprendices, los cuales permiten la incorporación de conocimiento. De esta manera, tomando en cuenta los elementos de singularidad cognitiva de cada estudiante, se hace necesario entender sus  habilidades o competencias metacognitivas, así como sus estilos y estrategias cognitivas.

 

Es en este punto donde entra en escena el concepto de estrategias, el cual conecta adecuadamente con los principios de la psicología cognitiva con la perspectiva constructivista del conocimiento y aprendizaje para rescatar el carácter procedimental que tiene todo aprendizaje. Es tanto como afirmar que los procedimientos usados para aprender son una parte muy decisiva del resultado final de ese proceso. Entre los aspectos más relevantes del concepto de estrategia encontramos los siguientes:

 

• Implica una connotación finalista e intencional.
• Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje.
• Ha de existir conciencia de la situación sobre la que se ha de operar y de los propios recursos con que el aprendiz cuenta, es decir, de sus habilidades, capacidades, destrezas, recursos, etc.

 

Los aspectos descritos anteriormente están todos relacionados directamente con la  metacognición, la cual es una condición necesaria para que pueda darse cualquier plan estratégico. Una aplicación de estrategias sin metacognición implicaría necesariamente la ausencia de una intencionalidad deliberada al no existir la adopción de un plan que  considere razonadamente tanto la situación como los recursos.

 

Las estrategias pueden estar relacionadas con los estilos de aprendizaje, ya que en ellas subyacen orientaciones de los sujetos, como sus concepciones del aprendizaje, su estilo de atribución y de percepción, y otros aspectos relacionados con su personalidad. Tenemos entonces que el uso y la combinación reiterada de ciertas estrategias (solución de problemas, razonamiento lógico, análisis, clasificaciones o seriaciones, etc.) así como cierta disposición personal (orientación y estilo personal, estilos cognitivos, estilos perceptivos, etc.) van conformando un perfil de aprendiz que demuestra una disposición a usar ciertas estrategias, a percibir y organizar la información de una determinada manera. Esto es lo que le confiere un estilo de aprender, razón por la cual se enfatiza la importancia del autoconocimiento o del conocimiento de las orientaciones de los propios alumnos en la selección y uso de estrategias de aprendizaje y elaboración de planes para aprender.

 

Algunas de las líneas de trabajo que actualmente tienen como finalidad conocer mejor el proceso de aprender de los individuos y elaborar técnicas de intervención para la mejora del mismo mediante el entrenamiento de los sujetos aparecen a continuacion:

 

• Desarrollo de instrumentos fiables de evaluación y medida de la actividad estratégica de los aprendices.
• Elaboración de técnicas de entrenamiento en el uso de determinadas estrategias para favorecer su uso en los aprendices.
• Determinación de la influencia de los entornos de aprendizaje (educación escolar, educación familiar, EaD, educación de adultos, entre otros).
• Establecer relaciones entre los contenidos de aprendizaje (matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y físicas, filosofía, etc.) y la eficacia de estrategias que permitan predecir una mayor o menor facilidad para ciertas tareas y prevenir su entrenamiento específico.
• Establecer pautas prescriptivas u orientaciones de aprendizaje conjuntamente con la propuesta de contenidos a aprender una vez establecida la relación positiva entre un determinado entorno de aprendizaje y el estilo o estilos apropiados.

 

Tomando en cuenta lo hasta ahora planteado, resulta indiscutible el valor de la metacognición en los entornos basados en la enseñanza a distancia, en tanto que el carácter autodidáctico que estos contextos exhiben requiere forzosamente de un buen conocimiento de los propios recursos. De la  misma manera resulta ineludible escapar a las interrogantes relacionadas con el eLearning y los EVAs, a decir, aquellas relacionadas con la reusabilidad y compatibilidad de los estilos de aprendizaje en este tipo de entornos, los requisitos para garantizar que dichos estilos fuesen compatibles, la manera cómo se tendría que repercutir en especificaciones de learning design para que la exclusión fuese la mínima, además de otras cuestiones relacionadas con los learning objects específicamente.

 

Finalmente, los autores señalan que, una de las cosas que hace del proceso algo complejo, es el hecho que la secuencia de los contenidos no se corresponde necesariamente con la secuencia o con la organización que pueda parecer lógica y natural de los contenidos, es decir, la secuenciabilidad o la inclusión en estrategias podría tener como origen criterios distintos de análisis sobre cómo se forman los conceptos y las ideas o cómo se pueden organizar. Añaden, que incluso podría asegurarse la existencia de objetos de aprendizaje no reutilizables para según qué estilos o de unas estrategias a otras, lo que representaría la última ratio de la cuestión de la calidad en EVA, para la cual el diseño educativo sería en cualquier caso la respuesta. Con esta serie de interrogantes, los autores terminan por proponer una reflexión orientada al diseño educativo y a la calidad los entornos de aprendizaje, que a fin de cuentas es el principal propósito de su documento.

 

 

Impacto de las TIC en la educación: Funciones y limitaciones

(Marqués, P)

      En su teoría conectivista, George Siemens señala que el conocimiento ya no se encuentra dentro del individuo, sino que reside en una red global que la gente comparte. Esta red se nutre constantemente de nueva información, la cual puede ser obtenida a través de nodos de comunicación. El aprendizaje del presente puede lograrse a partir de las conexiones dentro de esta red mundial que agrupa el saber de todas las mentes.

Lo anterior sugiere una nueva  forma de concebir la educación, la cual debe estar basada en el desarrollo y uso adecuado de las nuevas tecnologías  de información y comunicación para la obtención de conocimiento. Con tantas fuentes de conocimiento, la educación del tercer milenio se centra en aprender a aprender (la metacognición), en el análisis crítico y la toma de decisiones apropiadas. Las nuevas tecnologías no pueden lograr el objetivo por si solas, sino que necesitaran de ciertos parámetros para cumplir con su labor a cabalidad.

A continuación se presentan algunas de los pros y los contras que se representa el empleo de las TIC en el desarrollo de las actividades pedagógicas específicamente.

Algunos beneficios son los siguientes:

·         Dan acceso profesores y estudiantes a diversas fuentes de información.

·         Permiten la co-construcción de conocimiento, a través de redes de información e intercambio, comunidades de práctica y foros de discusión.

·         Promueven la difusión de propuestas y proyectos educativos a través de la Internet.

·         Potencian el aprendizaje interactivo, colaborativo y la educación a distancia.

·         El usuario despliega una serie talentos cognitivos, necesarios para la ejecución de varias aplicaciones (metacognición, decisión, síntesis, etc.).

·         Igualmente, el uso de las tic desarrolla un sinfín de actitudes relacionadas a la naturaleza de las mismas (colaboración, integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).

·         Permiten un aprendizaje totalmente interactivo,  innovador y creativo.

·         La pedagogía basada en las TIC, al ser continua, accesible y dinámica, representa una verdadera oportunidad para que la escuela lleve a cabo su misión en la sociedad de manera efectiva y pertinente.

·         Promocionan la tranversalidad de disciplinas.

·         Promueven la inclusión de la realidad en la escuela. Los estudiantes son capaces de tomar decisiones que generen un cambio real en su entorno.

·         Representan una visión más holística del mundo.

·         Por ende, promueven una perspectiva más profunda y reflexiva al momento de aseverar el impacto tanto de las acciones locales en el mundo.  

En cuanto a los obstáculos, podemos advertir los que siguen, entre otros:

·         El acceso a las TIC no está distribuido equitativamente en las sociedades.

·         A raíz del aspecto anterior, surge un nuevo tipo de distinción social, la cual separa a los letrados de los analfabetos tecnológicos –esto no es realmente una desventaja, sino más bien una realidad a ser abordada con el fin de acortar la brecha ya existente.

Otros problemas relacionados con las TIC incluyen:

·         Aquellos relacionados con el plagio y los derechos de autor.

·         Individualismo y aislamiento de algunos estudiantes, en detrimento del trabajo grupal   -aun cuando en muchos casos el trabajo a distancia favorece la participación de estudiantes que suelen ser introvertidos en contextos presenciales.

·         La llamada ¨tecnofobia¨ por parte de profesores y estudiantes –probablemente relacionada con la muy humana la resistencia al cambio.

·         Por el contrario, la excesiva confianza en las herramientas tecnológicas.

·         La deficiencia o ausencia de una infraestructura adecuada para el uso de las TIC.

·         El esfuerzo y la inversión de tiempo al momento de diseñar actividades en el marco de las TIC suele ser mucho mayor que los relacionados con los medios tradicionales –especialmente en las primeras experiencias.

·         Es muy fácil perderse en el sinnúmero de información existente en la web al momento de trabajar en línea.

·         Cuando tienen libertad de elección, los estudiantes (e incluso muchos docentes) suelen optar  por el uso de las TIC con fines lúdicos o de entretenimiento.     

A manera de conclusión, comparto una tabla adaptada de John Moravec (2008), en la cual se ilustra la evolución de la educación a partir de la aparición de las nuevas tecnologías.  

	Educación 1.0	Educación 2.0	Educación 3.0
El significado es…	impartido	construido	co construido y reinventado.
La tecnología esta…	en un aula (refugiados digitales)	en un aula o traído de otro lugar especifico (inmigrante digital)	en todas partes (universo digital)
La enseñanza va desde…	el profesor al estudiante	profesor a estudiante y/o estudiante a estudiante	profesor, estudiante, tecnología, personas. (sin orden prestablecido)
La escuela está en…	Un edificio	Un edificio u online	En todas partes
Los padres ven a la escuela como…	guarderias	guarderias	Un lugar para aprender también.
Los profesores son…	profesionales autorizados.	profesionales autorizados más otras personas legitimadas por un contexto académico.	todo el mundo en cualquier lugar.
La tecnología en la escuela es…	adquirida a un alto precio e ignorada	de código abierto y disponible bajo precio. Usada como un fin.	accesible a bajo precio y usada intencionadamente con un fin.

 

 

Las TI y la metodología de enseñanza: Dos elementos de un modelo didáctico.

(Sales, C., González, D. y Peirats, J.)

            La metodología didáctica sistematiza los procedimientos destinados a alcanzar una serie de objetivos en ambientes de enseñanza-aprendizaje. La metodología didáctica debe responder a una postura teórico-epistemológica que bosqueje la selección de métodos, recursos y estrategias de enseñanza, para facilitar la adquisición de conocimientos y destrezas. La postura filosófica desde la cual parte el diseñador de la instrucción orientará su elección metodológica, de manera que este pueda decidir la manera más adecuada de llevar a cabo la instrucción.

Al igual que cualquier otra metodología, la metodología didáctica implica un proceso flexible, en el cual la evolución del entorno se encarga de guiar los cambios que el sistema educativo debe realizar para responder a las exigencias presentes. Los sistemas de  comunicación se han desarrollado de manera drástica, debido al crecimiento acelerado de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC). De esta manera, la innumerable cantidad de recursos informativos, liderados por el Internet, en contraste con la poca pertinencia de los modelos pedagógicos tradicionales con el mundo actual, han hecho urgente la necesidad de lograr un vínculo que permita la correspondencia entre el sistema educativo y las TIC.

            Tomando en cuenta la comparación que en este material se hace entre las TI y la metodología  en un modelo tecnocrático y un modelo de procesos, coloco a continuación una tabla donde Barrand y Tagg (1995)  donde se contrasta la educación en modelos centrados en la enseñanza y modelos centrados en el aprendizaje.

Modelo centrado en la enseñanza	Modelo centrado en el aprendizaje
Prioridad en dar instrucción	Prioridad en producir aprendizaje
Transferir conocimiento del profesor al estudiante.	Aprender a descubrir y construir el conocimiento en conjunto.
Profesores activos.	Estudiantes activos.
Estilo de enseñanza único.	Estilos de aprendizaje múltiples.
Desarrollo del currículo.	Desarrollo de las tecnologías de aprendizaje.
Calidad del profesorado.	Calidad de los estudiantes.
El tiempo es constante.	El tiempo es variable.
El aprendizaje es variable.	El aprendizaje es constante.
El aprendizaje es lineal y acumulativo.	El aprendizaje es anidado, basado en la interacción de redes.
Centrado en la memoria.	Centrado en la comprensión.
Los profesores son oradores.	Los profesores son diseñadores de entornos de aprendizaje.
El aprendizaje es competitivo e individualista.	El aprendizaje es cooperativo y colaborativo.

 

 

Nuevas Tecnologías de la Información: Su impacto educativo

(Video 1)

La profesora Dafne González se sirve de una herramienta propia de las TIC (slideshare?) para describir el uso e impacto de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. En este sentido, el video muestra como las TIC se han convertido en las grandes propulsoras de la productividad, la innovación, la modernización del sistema educativo, los avances en la ciencia, el aprendizaje en colaboración y el acceso libre a la información.

Se ha dicho antes que el concepto de TIC viene a definir una especie de termino polisémico, el cual incluye  el diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la información por medio de sistemas informáticos y comunicacionales. Estos medios relacionados con las TIC van más allá de las computadoras, y comprenden herramientas devenidas de la conjunción entre las Tecnologías de la Comunicación (TC) - la radio, la televisión, la telefonía-  y las Tecnologías de la información (TI) - informática de las comunicaciones, telemática y las interfaces. Estos medios han evolucionado en el transcurso del tiempo, llegando a ésta era donde las aplicaciones basadas en el Internet aparecen como las más populares.

El uso de las TIC ha originado un cambio notable en la sociedad, en especial en cuanto a las relaciones interpersonales y en la manera de generar y difundir el conocimiento. En el contexto educativo propiamente, las TIC representan el medio para propiciar el aprendizaje en los estudiantes, el cual estará enmarcado siempre en los modelos epistemológicos en los que se base el modelo de enseñanza donde estas sean empleadas. Lo que las hace imperativas es el hecho que promueven las destrezas tecnológicas como una prioridad en las sociedades del presente. Son pues, una herramienta para la captación y transmisión de la información necesaria, borrando las barreras de tiempo y espacio.

 

 

Tecnología y Metodología

(Video 2)

 

En este entretenido video vemos reflejada uno de las grandes fallas educativas de los últimos años: la exclusiva atención que se le ha dado a la tecnología, dejando a un lado los aspectos metodológicos durante su implementación en contextos académicos. Se sabe que la tecnología exclusivamente no garantiza el éxito en el difícil proceso de enseñanza-aprendizaje, mucho menos si esta surge ajena a un método que endose su uso apropiado. Sin el método, la tecnología se convierte en un recurso aislado, con un potencial considerablemente limitado, el cual podría llegar incluso a convertirse en un obstáculo para el logro de los objetivos del proceso.

Las TIC son un reflejo del desarrollo tecnológico mundial, lo cual obliga a la escuela a crear nuevos enfoques acerca de las teorías de enseñanza y aprendizaje que le permitan sobrevivir en un mundo donde el conocimiento se encuentra en todas partes. En este punto, las herramientas web actúan como un medio para alcanzar dicho objetivo. En todo caso, el mayor beneficio de estas herramientas radica esencialmente en su potencial como recurso didáctico para la difusión de conocimiento de una manera dinámica, atractiva e innovadora.  Es, en esencia, las herramientas web son el medio que facilita la transición del docente, de su papel de transmisor de la información, a uno de guía en la adquisición e interpretación del conocimiento.

Es de vital importancia distinguir entre tecnología y metodología. La diferencia se basa en que la primera ofrece el soporte para llevar a cabo el proceso, mientras la segunda establece el procedimiento para hacerlo de la manera más adecuada. La segunda puede contemplar a la primera pero no a la inversa. Al igual que en el video, muchas veces pensamos que el tener las  herramientas de punta es suficiente para garantizar una educación de excelencia. Lo cierto es que, sin una planificación adaptada a la realidad de cada contexto, los beneficios de la tecnología se confinaran invariablemente a sus potencialidades.